6月1日下午，兩名小孩在大渡口萬(wàn)發(fā)碼頭長(zhǎng)江段溺水。當(dāng)時(shí)有兩名男子跳入江中救援，并在數(shù)十名群眾手牽手接力幫助下，將兩名落水小孩成功救起，但其中一名下水援救男子不幸被江水沖走，搜尋后發(fā)現(xiàn)該名男子已不幸遇難。據(jù)悉，這名參與救援的失蹤男子為大渡口區(qū)育才小學(xué)體育老師王紅旭，今年35歲，圍繞搜救王老師以及見(jiàn)義勇為的行為在網(wǎng)上引發(fā)多次關(guān)注與討論高峰。

Ⅰ、網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程

重慶老師救人遇難事件在網(wǎng)絡(luò)上的傳播歷經(jīng)數(shù)日，線上持續(xù)關(guān)注線下搜救行動(dòng)形成網(wǎng)絡(luò)圍觀效應(yīng)，報(bào)道參與媒體多、報(bào)道頻率密集、受搜救進(jìn)度與網(wǎng)民情緒波動(dòng)形成多次高峰。簡(jiǎn)要傳播脈絡(luò)如下：

6月2日午間11時(shí)許，重慶當(dāng)?shù)孛襟w “大渡口發(fā)布”首先在微信公眾號(hào)平臺(tái)和新聞客戶端播報(bào)《愿平安！兩孩童長(zhǎng)江落水獲救，一救人者失蹤，正在全力搜救》。

2日午間開(kāi)始，重慶晨報(bào)、封面新聞、人民網(wǎng)等媒體于主流社交平臺(tái)轉(zhuǎn)載傳播#35歲教師為救落水兒童被水沖走#的搜救信息，傳播主體增多，傳播范圍由本地圈子擴(kuò)大到全國(guó)范圍。

下午17點(diǎn)52分， 封面新聞發(fā)布救人教師遇難消息，18點(diǎn)人民日?qǐng)?bào)發(fā)文《痛心！#重慶一老師為救兩落水兒童不幸遇難#》，王老師遇難的搜救結(jié)果刷屏使網(wǎng)絡(luò)熱度達(dá)到第一次高峰。

6月3日，漩渦視頻凌晨發(fā)布的#重慶遇難老師不是第1次救人#得到多次轉(zhuǎn)發(fā)，午間11時(shí)央視發(fā)布《#目擊者回憶重慶35歲教師救人細(xì)節(jié)#》，王老師生前的事跡細(xì)節(jié)的挖掘報(bào)道使網(wǎng)絡(luò)輿情達(dá)到第二次高峰。

6月4日，重慶市教委發(fā)布消息，重慶市教委、市人力社保局決定追授王紅旭老師“重慶市優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)，同時(shí)報(bào)請(qǐng)教育部追授“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。13時(shí)至17時(shí)，#重慶為遇難老師追授優(yōu)秀教師稱號(hào)#、#教師救兩娃犧牲被追授重慶好人#話題使網(wǎng)絡(luò)熱度再次上漲。

6月5日，人民日?qǐng)?bào)轉(zhuǎn)載“大渡口發(fā)布”報(bào)道，王老師母親的采訪在網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，#重慶獲救孩子家人長(zhǎng)跪不起# #犧牲英雄的母親說(shuō)我們都是愛(ài)生如子#成為網(wǎng)民討論焦點(diǎn)，當(dāng)事人的發(fā)聲使全網(wǎng)熱度于當(dāng)日下午14時(shí)再觸高峰。

Ⅱ、傳播特點(diǎn)與輿論情緒變化分析

時(shí)值夏日溺水事件多發(fā)，此次網(wǎng)絡(luò)發(fā)酵爆發(fā)經(jīng)歷了老師救人、搜救老師行蹤、救人者遇難全過(guò)程，公眾聚焦輿情周期相應(yīng)推進(jìn)形成對(duì)事件的網(wǎng)絡(luò)圍觀效應(yīng)，在傳播中占主導(dǎo)的各主流媒體通過(guò)相應(yīng)的報(bào)道手法調(diào)動(dòng)公眾關(guān)注與情緒釋放。

1）整體上來(lái)看，多家媒體全過(guò)程報(bào)道跟進(jìn)擴(kuò)大事件影響范圍，易形成輿論參與感，使網(wǎng)民的心態(tài)從稱贊救人老師同時(shí)擔(dān)憂老師是否平安、到確認(rèn)老師遇難的悲傷再到老師母親發(fā)聲形成感動(dòng)激勵(lì)，情緒變化呈現(xiàn)多樣，且大體上隨消息的陸續(xù)更新正負(fù)面情緒形成交鋒。

2）在事件擴(kuò)散中產(chǎn)生的話題與熱門博文呈現(xiàn)出媒體細(xì)節(jié)化、場(chǎng)景化報(bào)道的特點(diǎn)。如老師好友講述老師事跡#重慶遇難老師不是第1次救人#、遇難消息流出后#目擊者回憶重慶35歲教師救人細(xì)節(jié)#、#救援隊(duì)打撈出教師遺體站成一排默哀#、王老師兒子在岸邊呼喊爸爸，老師母親哭倒等，對(duì)特定事件與場(chǎng)景的捕捉報(bào)道以小處著眼使王老師的形象更為立體，網(wǎng)民對(duì)王老師家人的共情十分強(qiáng)烈，激發(fā)尊敬、哀傷等輿論情緒釋放。

3）在輿論情緒的動(dòng)態(tài)變化中，前期表現(xiàn)為對(duì)英勇救人王老師的致敬與搜救王老師的不安、傷感的正負(fù)面情緒夾雜釋放，遇難結(jié)果確認(rèn)后經(jīng)細(xì)節(jié)化場(chǎng)景化報(bào)道的渲染效果迅速轉(zhuǎn)為悲痛、傷感的大規(guī)模負(fù)面情緒沖擊。另一方面，在主流輿論氛圍充滿對(duì)老師遇難的悲傷的同時(shí)由于缺少對(duì)被救者的報(bào)道，輿論臆測(cè)與想象隨之而來(lái)、情緒轉(zhuǎn)悲為憤，對(duì)被救者父母未能好好教育孩子導(dǎo)致發(fā)生悲劇性結(jié)果的指責(zé)與攻擊聲頗高，對(duì)見(jiàn)義勇為行為的功利性、必要性評(píng)價(jià)持續(xù)發(fā)酵。此種狀態(tài)一直到6月5日，透露獲救孩子家長(zhǎng)長(zhǎng)跪不起，救人老師母親發(fā)聲的報(bào)道發(fā)出后才有所變化，負(fù)面情緒緩和、主流輿論扭轉(zhuǎn)為感動(dòng)與對(duì)英雄母親的致敬之情。

Ⅲ、見(jiàn)義勇為類事件輿情剖析

1）事件特點(diǎn)

見(jiàn)義勇為類事件在輿論場(chǎng)上的傳播一般體現(xiàn)為較明顯的情緒性輿情，輿論表態(tài)常為對(duì)施義者的贊揚(yáng)以及對(duì)不義者或不義行為的譴責(zé)，道德評(píng)判色彩較重。也有的會(huì)觸發(fā)對(duì)類似情境下“該不該見(jiàn)義勇為”“如何見(jiàn)義勇為”等對(duì)見(jiàn)義勇為帶有功利性的評(píng)判與辯論，如何避免此類討論發(fā)展成對(duì)公眾道德觀的挑戰(zhàn)與不良影響，避免報(bào)道見(jiàn)義勇為事件原有懲惡揚(yáng)善功能的偏離甚至喪失是面對(duì)此類輿情時(shí)需要關(guān)注考慮的一大方面。

2）輿情啟示

在此次重慶老師救人遇難事件中，公眾圍觀了搜救遇難全過(guò)程，參與感下輿論情緒不斷積聚，帶來(lái)的樸素情感動(dòng)力充足。值得關(guān)注的是，在遇難悲劇性色彩強(qiáng)烈的結(jié)局激發(fā)公眾傷感情緒后，部分轉(zhuǎn)變成對(duì)被救者的指責(zé)與抨擊形成道德審判，至傳播后期獲救者長(zhǎng)跪不起、老師母親發(fā)聲后才變?yōu)槠较ⅰ＿@與前期媒體放大傷感情緒蔓延的播報(bào)、缺少理性反思的報(bào)道失衡有關(guān)。

在見(jiàn)義勇為類輿情本就常發(fā)展為情緒輿情的基礎(chǔ)上，情緒渲染性報(bào)道突出救人事件、英雄精神的宣傳是合情合理且應(yīng)當(dāng)?shù)囊淮蠼嵌龋硪粚用妫谶@類鮮活的生命交換類事件中相應(yīng)的如何吸取教訓(xùn)，減少悲劇性后果的理性反思也應(yīng)為題中之義。在感懷宣傳見(jiàn)義勇為、舍己為人精神之外，更需要在此事基礎(chǔ)上對(duì)溺水預(yù)防做出宣傳警示，督促家校對(duì)孩子做好相應(yīng)的教育，促成情緒性宣泄向理性評(píng)析轉(zhuǎn)變，在對(duì)見(jiàn)義勇為行為的“揚(yáng)善”層面加大溫度化支持與物質(zhì)體恤，與公眾的正義感與道德情感形成良性互動(dòng)，施義精神才能得到更好的弘揚(yáng)。

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